與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。

一、遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學原則

遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學原則是合理設(shè)計教學內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學活動，以此達到翻轉(zhuǎn)課堂教學目標。將翻轉(zhuǎn)課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎(chǔ)制定教學計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學生知識內(nèi)化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結(jié)構(gòu)》《細胞的生活》時，應(yīng)該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調(diào)動學生學習興趣。師生互動性原則強調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)借助信息技術(shù)讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學生借助信息技術(shù)可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設(shè)計初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實施的內(nèi)容

初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學目標，從初中生的角度合理選擇教學內(nèi)容，并為教學活動的開展營造良好的環(huán)境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調(diào)學生成績或?qū)W習效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學目標，在此基礎(chǔ)上制定教學計劃，完善教學內(nèi)容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調(diào)整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應(yīng)提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)增進彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂中滲透游戲化學習理念

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化教學已經(jīng)逐漸深入學生的日常學習中。在素質(zhì)教育改革的大前提下，初中生物教學不僅要教授學生課堂內(nèi)容，更重要的是需要重視學生思想道德素質(zhì)的教育。基于此，本文主要講述在生活化視角下，初中生物德育教育模式應(yīng)當如何改進，目前的德育教育模式又存在什么樣的問題，以求為學生的發(fā)展提供一些理論和經(jīng)驗支持。

關(guān)鍵詞：生活化視角；初中生物；德育教育；教學探究

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置[1]。初中生物德育教育應(yīng)基于生活化視角，教師運用貼近學生生活的案例，滲透德育教育。

一、當今初中德育教育存在的問題

（一）過于脫離生活。在初中德育課程中，教師講的內(nèi)容太過于形式化，或者德育教育的重點更偏向于書本知識的教學，而不是培養(yǎng)學生的品德。平時在教學時，生活化內(nèi)容太少，教師和學校僅是通過校規(guī)校紀來規(guī)范學生的言行，教給他們做人的道理，這樣傳授給學生的德育知識既沒有什么針對性，也沒有考慮到學生的實際情況。初中階段的學生正處于青春期，這個時期的學生如果沒有受到足夠的德育教育，會很容易產(chǎn)生一些心理問題，教師在這個過程中應(yīng)注重對學生德育的培養(yǎng)，幫助學生塑造正確的三觀，讓學生健康成長。（二）形式相對單一。初中德育教育基本是在課堂上完成的，通常是教師在上面講，學生在下面聽，課堂氛圍很沉悶。再加上初中德育教育的課堂比較單一，德育知識比較單一，學生對德育教育的來源也僅限于思想品德課本或者班會課，甚至有些教師也認為德育教育僅限于思想品德課程，別的課程內(nèi)容都沒有德育“價值”，這樣的想法是不利于學生學習德育知識的。（三）主體地位不明。在德育教育中，教師和學生的雙向互動非常重要，德育課程也應(yīng)更重視讓學生做課堂的主人，這樣更有利于其接受教師講述的知識[2]。但當下德育教學最普遍的問題是學生并沒有真正成為課堂的主人，學生對整體的課堂參與度和融入感并不高。課堂的主體地位也不明確，導致教師在講課時傳授的都是干巴巴的空洞乏味的知識，學生學習起來沒有積極性和主動性。（四）教學時間較短。德育教育不同于其他學科的系統(tǒng)知識學習，教師對學生進行德育教育一般都是在每周一節(jié)的班會課程或者心理課程中見縫插針地說幾句，這樣的德育教學時間一般來說是不充足的，學生沒有吸收到德育教學的養(yǎng)分。

二、生活化視角下探究初中生物德育教育模式的重要意義

第一篇：初中生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

摘要：學生只要有了學習生物的興趣，學習生物知識就不是件困難的事。因此，教師必須在教學過程中采取種種手段，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;學習興趣;培養(yǎng)方法

如何改革課堂教學，調(diào)動學生學習生物學的積極性，一直是人們探索的課題。我覺得首先應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，因為興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是學生參與學習的強大內(nèi)驅(qū)力。從心理學角度分析，對某一事物的興趣最易誘發(fā)大腦皮層的興奮，而這種興奮則是大腦對該事物認識、理解、記憶的最佳狀態(tài)。如果學生對學習的對象產(chǎn)生濃厚的興趣，那么其學習效率將大大提高。因此，深入地鉆研教材，努力挖掘教材之中的趣味因子，利用各種途徑將生物知識趣味化，在學生對生物知識感興趣的基礎(chǔ)上，引導他們學習，便能達到事半功倍的效果。應(yīng)該怎樣提高學生對生物學的興趣呢？我在此談?wù)効捶ā?/p>

一、用教師的激情，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣一個教案，不同的教師會上出不同的效果。究其原因，這與每個教師的氣質(zhì)、學識、語音語調(diào)、表達方式的不同有關(guān)，但另有一個重要因素就是教師的感情色彩———激情。列寧曾說：“沒有人的感情！就從來沒有也不可能有對真理的追求。”青少年更是如此，他們不善于用理智支配感情，卻常用情感支配和影響理智。學生對教師不能產(chǎn)生興趣，那么再好的傳授方法、再理想的教學手段都是不能產(chǎn)生效應(yīng)的。所以生物教師要熱愛本職工作，有強烈的探究欲望，用濃郁的激情感染學生，激發(fā)學生的巨大精神力量，使他們產(chǎn)生學習的渴望和上進心。

第一篇：初中生物課堂教學生活化探討

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，初中生物的傳統(tǒng)教學模式受到很大的沖擊，如何將生物教學生活化，提高生物課堂教學的有效性呢？從生物教學的現(xiàn)狀出發(fā)，找出傳統(tǒng)的初中生物教學存在的問題，提出實現(xiàn)初中生物生活化教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化；探究

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

生物是一門自然學科，生物知識都是來自于生活，將生活用理論給細化出來，與人類有著密不可分的聯(lián)系，然而在進行生物教學中，教師只是面對課本進行教學，而忽略生物與生活的關(guān)系，在教學過程中并沒有將生物與生活相互聯(lián)系來進行教學，這使完全理論化的生物課變得毫無生趣。久而久之，學生對于這種傳統(tǒng)的生物教學模式也漸漸產(chǎn)生了厭惡感。雖然有部分教師漸漸地意識到這個問題，開始追求生活化教學，但是只是將生物強硬地和生活聯(lián)系起來，缺乏合理性，使教學效果大大下降。

1.課前導入過于生硬

第一篇：初中生物教學中提問能力的培養(yǎng)

當前，在各學科教學中，培養(yǎng)學生提出問題的能力成為了教學的重要目標。新課標的實施，使這一目標更加明確。在教學過程中，讓學生擁有基本的提出問題的能力，有利于使學生對于知識的理解更加清楚和明確，能夠幫助學生學習和接受新的知識。因為學習本身就是從問題開始的，所以只有學生具備提出問題的能力才能夠讓學習的效率更加的顯著。但是，在當前的生物教學實踐當中，我們發(fā)現(xiàn)了學生不會提問題的現(xiàn)象，學生都只是被動接受教師的教授。所以，培養(yǎng)初中生物教學中學生的提問能力的重要性顯現(xiàn)出來。

一、重視提問教學，引導學生養(yǎng)成提問能力

學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以應(yīng)該讓學生能夠在學習的過程中自己能夠有效提出問題。一定意義上來說，發(fā)現(xiàn)一個問題的重要性要遠大于解決一個問題，也可以說，正是因為不斷發(fā)現(xiàn)問題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的落后教學觀念，讓學生能夠養(yǎng)成提問題的習慣，讓學生能夠使自己提出的問題的研究價值越來越高。這樣可以讓學生的學習主動性大大增加，同時一定程度上可以提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在講解初中生物教材中有關(guān)“探索生命”的內(nèi)容時，應(yīng)該引導學生提出更多的問題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會比在光滑的平面上爬行緩慢？通過實驗來引導學生自己找出疑問并解決，而不是簡單的把探索生命的方法教給學生，只有學生逐漸養(yǎng)成了提出問題的習慣，學生才能夠慢慢的發(fā)現(xiàn)更多的探索生命的方法，這樣一來，能夠更加扎實的學習生物知識，同時也只有這樣，才能夠讓我們這個社會慢慢發(fā)展和進步。所以教師應(yīng)該真正重視提問教學，重視學生提問能力養(yǎng)成的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)提問氛圍，提高學生提問的積極性

當然，學生提出問題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據(jù)所學內(nèi)容加以積極的引導，努力創(chuàng)設(shè)一種積極的問題情景模式，讓學生能夠在這種場景中產(chǎn)生提問的動力和源泉。因為學生掌握的知識有限，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種情景，然后引導學生朝著正確的方向努力，從而會讓教學的最終目的得以實現(xiàn)。比如在講解教材中有關(guān)“植物根的生長”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該讓學生回想一下自己了解到的植物根的生長方式，然后試著去理解一下各部分的重要作用。這樣，學習生物知識的時候有效結(jié)合了學生的生活實踐，有利于學生更加合理的提出自己的問題。同樣，在學習關(guān)于農(nóng)作物的生長時，教師可以讓學生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗來談?wù)勱P(guān)于農(nóng)作物生長的問題，怎么才能夠更好地促進農(nóng)作物的生長，這樣會讓學生提出的問題更加貼合學習的內(nèi)容，不至于偏離方向。所以，想要學生能夠提出有效的問題，很重要的部分在于讓學生能夠在提出問題的環(huán)節(jié)中了解問題。

第一篇：參與式教學法應(yīng)用于初中生物教學

隨著教學改革步伐的不斷推進，初中生物教學改革也就迫在眉睫。近年來，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，加大學生的實際應(yīng)用能力鍛煉。初中生物作為一門實驗性較強的自然學科，加大學生動手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)就十分必要。那么，如何鼓勵學生積極的參與課堂，提高學生的自主學習熱情，是當下一線初中生物教師所要關(guān)注的重點問題。要提高學生的課堂參與度，首先就要激起學生的學習興趣，只有興趣被激發(fā)，學生的學習熱情才會被點燃。本文就通過設(shè)計情景、構(gòu)建活動為主線的教學模式，吸引學生主動參與課堂，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、參與式教學法應(yīng)用于初中生物教學的必要性

當前，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，而教育的本身就是要激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。那么，要全面提高初中生物課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習激情就是關(guān)鍵點。我們知道，初中生本身年齡較小，對外界事物的好奇心較重。這也迫使他們很難長時間將注意力集中到單一枯燥的事物上。所以，教師就要積極的引入教學情境，構(gòu)建以活動為主線的教學模式。以此鼓勵學生積極參與課堂學習、參與教學活動。在參與中找到學習的樂趣，在參與中找到學習的存在感。參與式教學法的核心就是要以“學生為中心，以活動為中心，共同參與”理念下突出學生在教學過程中的主體性，這種教學法不僅可以很好響應(yīng)當前的新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。

二、參與式教學法應(yīng)用于初中生物教學的策略

1.精心設(shè)疑、營造參與氛圍

第一篇：實驗教學法在初中生物教學中的運用

一、運用實驗教學法的重要性

實驗教學法指代一種借助實驗探究來研討生物知識點的問題，經(jīng)由學生的直觀參與，可扭轉(zhuǎn)學習的被動局面，并可調(diào)動生物學習積極性，提升教學效果，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）快速理解知識點、真正掌握

生物學科具有一定的科學性，大多數(shù)規(guī)律均是通過反復實驗探究才得出來的。由此可知，實驗是獲得新知識的基本手段，同樣，在學習過程中也應(yīng)積極開展實驗探究，這可幫助學生快速理解知識點，真正掌握，進而提高生物學習效率。

（二）增強自主探究和實踐能力

第一篇

一、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。在教學過程中突出的是“學生是課堂的主體”“滿堂灌”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學與之背道而馳，因此在教學過程中，教師要重視學生探究性、創(chuàng)造性的學習，不要限制學生思維的發(fā)展，組織、指導學生完成學習任務(wù)。在整個教學過程中，教師要回歸指導者、輔導者的地位。

二、發(fā)掘課堂有利因素，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上應(yīng)盡可能多發(fā)掘課堂有利因素，如，與課堂知識有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象或游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

1.在教學中適當穿插游戲，讓學生進行角色扮演如，在“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中，我采用角色扮演———“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一重點內(nèi)容：當學完這節(jié)后，我就拿出課前準備好的七張卡片（分別標示：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位學生上前，每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板進行角色扮演：先由扮演細胞核的學生開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”然后，由這個學生將卡片（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他學生舉手補充，或者由教師適當加以點評。通過讓學生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學生的潛在能力。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教育教學水平

首先教師要端正教學思想，明確整合方向，對陳舊的教育模式和教學方法進行積極反思，在新課程教學理念的指導下轉(zhuǎn)變教學觀念，積極學習信息技術(shù)的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、教學課件的制作等。只有我們真正認識到多媒體技術(shù)與初中物理整合會帶來巨大實效，并能熟練掌握多媒體操作技能，才會想用和會用，讓多媒體技術(shù)給物理教學插上騰飛的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是多媒體技術(shù)與初中物理課程整合的重要保證

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，其優(yōu)越性顯而易見，但我們?nèi)砸环譃槎乜创嗝襟w，它有利，同時有弊。我們要從實際出發(fā)，科學看待多媒體，揚長避短，注意整合過程中出現(xiàn)的問題和不足，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。1.教師要轉(zhuǎn)變課堂師生角色，積極發(fā)揮教師的引導和組織作用。學習是學生在一定情境下，借助我們和其他同學的幫助，利用一定的學習資源，積極獲取新知的過程，而不是消極接受的過程。所以，在多媒體技術(shù)與初中物理課堂教學整合的過程中，我們要轉(zhuǎn)變課堂師生角色，改變自己是課堂主體這一角色，把自己定位為課堂學習的組織者、指導者和參與者，并充分體現(xiàn)學生的主體性，通過積極參與、主動探究、合作創(chuàng)新，真正體現(xiàn)以學生為主體的新課程教學理念。2.教師要把現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效運用于課堂教學之中。多媒體教學平臺有著無可替代的重要性，但并不是使用得越多越好、越頻繁越好。實際上，任何教學媒介使用總要有個度，要做到恰到好處。在課堂教學中，要利用多媒體教學平臺，以學生為主體，教師為指導，面向所有學生，充分調(diào)動他們的學習積極性。無論是教學導入時的動畫展示，還是課中的圖像設(shè)置、知識拓展，都要立足學情而設(shè)，充分且高效。課件盡量做得別太花哨，不能搞一刀切，大屏幕不能代替板書，在使用多媒體時，美觀、規(guī)范的板書還是很有必要的。3.教育教學中，教師之間要緊密合作、資源共享，制作高效的教育教學課件。我們在上課前要充分做好備課工作，將與課堂教學有關(guān)的資料整理好，最好做成教學課件。在制作課件之前，對課堂教學的特點和課件類型做到有的放矢，選擇合適的軟件，制作適合教學要求的課件，制作符合學生學習水平的課件。同時注重互聯(lián)網(wǎng)的使用，注重課件的科學性、準確性、使用性和趣味性，注重網(wǎng)絡(luò)導航、知識拓展，讓學生積極參與到教學論壇建設(shè)中。4.備課時，教師既要有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資料，又要形成自己的教學特色。網(wǎng)絡(luò)給初中物理教育教學提供了便捷，文本、音像、視頻、課件、教學設(shè)計、導學案等資源豐富多彩，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠程教育也為初中物理教育教學提供了大量教學資源。初中物理教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，有效運用網(wǎng)絡(luò)資源，進一步提高重組、修改課件的能力，用少量的時間對他人的教學設(shè)計進行二次備課，對他人的課件進行二次重組，使之成為適合我們自己教學的教案和課件，進而形成自己的教學特色。5.教師在運用多媒體技術(shù)輔助教學時，千萬不要忘記物理的根本。加強對初中生物理運用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們具有終身學習能力，培養(yǎng)他們具有良好的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們掌握新時期的物理學習方式，是新課程標準的基本要求。初中物理具有很強的工具性和使用性，在課堂教學過程中，我們不能忘記物理課的特性，要與傳統(tǒng)教學方法緊密結(jié)合，注意對雙基的理解與掌握，強化訓練豐富的想象能力和創(chuàng)新能力。在強調(diào)學生知識體系建構(gòu)的同時，不能忘記傳統(tǒng)學習方法和綜合訓練。

總之，在大力推進多媒體技術(shù)與初中物理課堂教學有機整合的今天，促進多媒體技術(shù)與初中物理的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學方式、學生學習方式的積極轉(zhuǎn)變，能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為初中生的學習和進步提供輕松、快樂的學習環(huán)境和有力的輔助工具。因此，廣大初中物理教師要積極探究多媒體教育教學平臺下的教學模式和教學方式，進而努力提高初中物理課堂教學效率。

作者:白婕單位:阜平縣城廂中學

為了提高本組生物教師的教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的全面實施，進一步深化初中生物課堂教學改革，切實解決和研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。本備課組本學期的主要任務(wù)如下：

1．深入鉆研課改理論，更新教學觀念，結(jié)合教學實踐，堅持“以學生的發(fā)展為本”的理念，努力提高教學理論水平。本學期我們備課組計劃學習一些教育科研專著，并結(jié)合教學實際交流學習心得。

2．在教研組長的指導下完成初中年級的教學、教研、教改工作。

3．每周開展一次集體備課、研討新教材，輪流說課活動。在深入學習新課程標準的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項，采用“集體備課，一人執(zhí)教，集體評議，改進教案，再行教學，不斷完善”的連動式備課、上課的方式進行。

4．優(yōu)化課堂教學。教學過程要做到“四優(yōu)化”，即優(yōu)化教學目標，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化教學效果；堅持啟發(fā)式教學，注意引導學生閱讀和分析課本的例子，舉一反三提高課堂教學的科學性、系統(tǒng)性和實效性，減輕學習負擔，大面積提高教學質(zhì)量。

5．制定學期教學進度，參與教學管理，檢查教師的教學質(zhì)量。組織教師互相聽課、評課，共同提高教學水平，共同探討幫助本組成員改進教學，提高教學質(zhì)量為上好每堂課努力。加強聯(lián)系，通過經(jīng)驗介紹、座談、聽課等形式，互通有無，互相啟發(fā)，探索學生在不同年段的發(fā)展特征。